思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而本土紅色資源作為黨領導人民在革命、建設、改革歷程中形成的獨特財富，憑借其地域親近性、情感共鳴性和史實具象性，成為連接歷史與現(xiàn)實、貫通宏大敘事與個體體驗的寶貴教育載體。深入挖掘、科學轉(zhuǎn)化本土紅色資源，對破解思政課教學困境、增強育人實效、引導青年學生堅定“四個自信”具有重要理論與實踐價值。

　　本土紅色資源賦能思政課育人的獨特價值

　　作為蘊含強大精神動能的教育富礦，本土紅色資源有機融入思政課，可有效提升課程教學感染力、說服力和引領力。其一，以地理情感親近性，拉近認知距離，激發(fā)內(nèi)生動力。相較于宏大的歷史敘事，本土紅色資源是學生“身邊的歷史”。革命舊址、地方英烈事跡等可訪可感、具象存在，憑借天然的地域親近性，能有效拉近學生與歷史的情感距離，喚起深層認同。這不僅能激發(fā)學生主動探究的興趣，更將理想信念教育從理論闡述轉(zhuǎn)化為親身體驗，在生活化場景中實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。其二，以史實細節(jié)具體性，支撐理論闡述，增強說服力度。思政課闡釋黨的創(chuàng)新理論，需要以鮮活史實支撐。本土紅色資源中具體的戰(zhàn)役、事件、人物與實物，構(gòu)成了真實可感的史料寶庫。這些有溫度的歷史細節(jié)，是詮釋“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”最直接、最有力的實證，賦予抽象理論血肉靈魂，讓道理講得更深、更透、更活。其三，以精神價值契合性，滋養(yǎng)時代新人，校準人生航向。紅色資源蘊含的堅定信仰、人民立場、艱苦奮斗等精神內(nèi)核，與社會主義核心價值觀高度契合，是青少年成長不可或缺的“精神之鈣”。處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學生，從本土紅色資源中汲取精神養(yǎng)分，能更自然地與自身成長環(huán)境產(chǎn)生共鳴，有助于樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，從而自覺將個人理想融入民族復興偉業(yè)。其四，以形態(tài)載體多元性，創(chuàng)新教學方法，拓展育人空間。本土紅色資源的多元形態(tài)為教學創(chuàng)新提供了豐富素材。推動構(gòu)建“課堂+基地”“理論+實踐”“線上+線下”立體化教學模式，通過現(xiàn)場教學、情境體驗、數(shù)字交互等多種形式，能滿足學生個性化學習需求，推動思政課從“單向灌輸”轉(zhuǎn)向“雙向互動”，激發(fā)育人活力。

　　本土紅色資源融入思政課教學的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

　　當前，本土紅色資源融入思政課雖取得進展，但仍存在一定挑戰(zhàn)，育人效能仍有待充分釋放。其一，資源整合與內(nèi)涵挖掘有待深化。實踐中，對紅色資源的運用，目前較多停留在事件與人物介紹層面，未能充分挖掘其承載的精神內(nèi)涵與時代價值。資源梳理尚顯零散，缺乏從“人物—事件—精神—當代價值”的邏輯貫通，難以幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性價值認知。其二，教學形式與學段適配有待優(yōu)化。教學手段大多仍以傳統(tǒng)講授與靜態(tài)展示為主，部分研學活動設計深度不足，互動性與體驗感較弱。針對不同學段學生的認知規(guī)律和接受特點，教學方式的層次化、情境化設計仍有提升空間，以增強教育的吸引力和感染力。其三，數(shù)字化載體建設與應用有待細化。目前，紅色資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化與教學應用銜接還不夠緊密，新媒體技術的賦能作用尚未得到充分發(fā)揮。適合青少年認知習慣的虛擬體驗、短視頻等輕量化、可視化表達形式較為欠缺，在一定程度上影響了教育傳播的覆蓋面和有效性。其四，協(xié)同育人機制建設有待強化。學校、場館、相關部門之間的常態(tài)化協(xié)同聯(lián)動不足，資源整合與教學解讀的專業(yè)性有待提升。既懂紅色歷史又熟悉教育規(guī)律的復合型人才相對缺乏，長效化的評價與激勵機制尚未完善，一定程度上影響了育人合力形成與持續(xù)發(fā)展。

　　本土紅色資源增強思政課效能的實踐路徑

　　推動本土紅色資源從靜態(tài)存量轉(zhuǎn)化為動態(tài)育人效能，需在“活化”與“融入”上下功夫，構(gòu)建系統(tǒng)化、創(chuàng)新性、可持續(xù)的實踐路徑。其一，深挖精神內(nèi)核，構(gòu)建系統(tǒng)化內(nèi)容體系。整合本土紅色資源，依托“革命先驅(qū)—重大事件—時代楷模”等主線，厘清歷史脈絡與精神譜系。結(jié)合大中小學各學段特點，開發(fā)階梯式、一體化的校本教材與教學案例，實現(xiàn)教學內(nèi)容的循序漸進、螺旋上升。強化紅色精神與思政課教學模塊的精準對接，讓教學既有歷史厚度，更有思想深度。其二，創(chuàng)新教學形式，打造沉浸式育人場景。大力推廣“行走的思政課”，依托紅色基地與研學線路，設計“現(xiàn)場教學+情景模擬+研討實踐”多元體驗。針對不同學段定制實施方案，中小學側(cè)重情感浸潤與認知啟蒙，高校側(cè)重理論升華與價值引領，推動學習從“參觀感知”向“體驗內(nèi)化”遞進。其三，依托數(shù)字技術，拓寬傳播育人維度。加快革命文物數(shù)字化成果的教學轉(zhuǎn)化，依托數(shù)字博物館、線上平臺建設虛擬展廳與研學課程。鼓勵師生共創(chuàng)短視頻、文創(chuàng)產(chǎn)品等新媒體內(nèi)容，以青少年學生喜聞樂見的方式活化紅色文化。整合主流新媒體平臺，構(gòu)建紅色思政傳播矩陣，形成線上線下融合的全方位育人場域。其四，健全協(xié)同機制，凝聚多元育人合力。構(gòu)建“政府—學?！鐣比灰惑w協(xié)同體系，成立紅色教育統(tǒng)籌機構(gòu)，建立常態(tài)化溝通機制，共建共享實踐基地。加強師資建設，組織專題培訓，邀請革命后代、黨史專家等擔任校外輔導員，提升教學能力。完善考核激勵機制，將紅色資源融入情況納入思政課評價體系，鼓勵社會力量參與，形成政府主導、學校主體、社會參與格局，推動紅色文化代代相傳。

　　〔作者王連友系山東工程職業(yè)技術大學馬克思主義學院副教授；王麗艷系山東工程職業(yè)技術大學建筑工程學院教授〕