習(xí)近平總書記指出，“我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。”高校思政課教師作為思政教育的重要力量，其思政引領(lǐng)力關(guān)系著立德樹人根本任務(wù)的落地成效，影響著時(shí)代新人的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，面對(duì)世界百年未有之大變局與數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，高校思政教育面臨學(xué)生思想多元、教學(xué)場(chǎng)景革新等新挑戰(zhàn)，探索思政課教師理論闡釋能力、價(jià)值引導(dǎo)能力與實(shí)踐育人能力的提升路徑，是高校推進(jìn)思政教育高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要一環(huán)。

　　深耕理論，用前沿思想激活思政教師“源動(dòng)力”

　　一方面，高校應(yīng)督促思政課教師自覺關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們定期閱讀權(quán)威學(xué)術(shù)期刊和參加高水平學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解馬克思主義理論研究的最新成果和熱點(diǎn)問題。例如，可以建立“硬性要求+過程管理”學(xué)術(shù)參與機(jī)制，通過出臺(tái)《思政教師學(xué)術(shù)能力提升管理辦法》，明確教師每學(xué)年需精讀的經(jīng)典思政理論書目及最新研究成果文獻(xiàn)，以便把握馬克思主義的科學(xué)性和真理性，不斷跟進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新理論、國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的新動(dòng)態(tài)以及相關(guān)學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的新觀點(diǎn)。同時(shí)，要求教師撰寫的相應(yīng)學(xué)術(shù)文章，不僅應(yīng)體現(xiàn)理論認(rèn)知的深化，更強(qiáng)調(diào)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，深入思考如何運(yùn)用新理論、新觀點(diǎn)解決學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上的困惑。再由評(píng)審團(tuán)評(píng)選出具有代表性與創(chuàng)新性的反思成果，在校內(nèi)媒體的專門模塊上進(jìn)行展示與推廣。

　　另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政課教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。例如，利用寒暑期開展集訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義、豐富內(nèi)涵等進(jìn)行多角度解讀，結(jié)合中國(guó)發(fā)展歷程和當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，闡述這一思想是如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、回應(yīng)人民期盼的，幫助教師切實(shí)領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師基于培訓(xùn)收獲與近期的思想啟迪，申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重大課題，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，解決馬克思主義理論研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓“知識(shí)傳授者”與“理論建構(gòu)者”的雙重身份互相反哺，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的校園氛圍。

　　創(chuàng)新賦能，借數(shù)字技術(shù)拓寬思政教學(xué)“新路徑”

　　一方面，高?？沙浞忠劳械胤郊t色文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化思政教學(xué)的重要素材和源頭活水。例如，組織思政教師聯(lián)合信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，將紅色歷史故事、英雄事跡等制作成3D動(dòng)畫，以逼真的視覺效果和生動(dòng)的情節(jié)展示，增強(qiáng)思政教學(xué)感染力；建立思政教研團(tuán)隊(duì)，深入挖掘地方民族文化中的典型人物和事件，制作成交互式紀(jì)錄片，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊屏幕、選擇路徑等方式，自主探索民族村落，與虛擬的民族人物進(jìn)行對(duì)話，聽取他們的講述和分享，了解各民族的傳統(tǒng)習(xí)俗和手工藝制作技藝等，在感受文化魅力、提升文化自信的同時(shí)，形成積極向上、符合社會(huì)主流的價(jià)值取向。

　　另一方面，高?？山柚髷?shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，采集多源教學(xué)數(shù)據(jù)，生成教師思政引領(lǐng)力“數(shù)字畫像”，直觀呈現(xiàn)教師在理論傳播、價(jià)值引導(dǎo)等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，為高校的教學(xué)管理和教師培訓(xùn)提供決策依據(jù)。具體而言，可通過智慧教學(xué)平臺(tái)采集教師課堂中理論講解的時(shí)長(zhǎng)占比、案例引用的貼合度以及學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的彈幕內(nèi)容、課后問卷反饋等數(shù)據(jù)，運(yùn)用AI算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，形成包含理論闡釋能力、課堂感染力、價(jià)值引導(dǎo)成效等維度的精準(zhǔn)教師畫像。教學(xué)管理部門依據(jù)畫像數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)配師資，將在特定領(lǐng)域表現(xiàn)突出的教師安排至對(duì)應(yīng)課程模塊，或組建跨領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以技術(shù)賦能科學(xué)施策。

　　實(shí)踐塑品，將思政理念融入教師隊(duì)伍“硬建設(shè)”

　　一方面，高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域特色與育人需求打造多元化實(shí)踐載體，加強(qiáng)政、校、企三方聯(lián)合，建立穩(wěn)定的思政實(shí)踐基地，組織教師參與實(shí)地調(diào)研與教學(xué)轉(zhuǎn)化活動(dòng)。例如，基于南昌八一起義紀(jì)念館、秋收起義銅鼓紀(jì)念館等紅色資源，組織思政課教師開展以專題課程設(shè)計(jì)為目的的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓思政課教師在了解革命歷程中，挖掘其中的思政元素，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例；推動(dòng)思政課教師參與社會(huì)服務(wù)類實(shí)踐，幫助思政課教師了解當(dāng)?shù)鼐用竦纳顮顩r、生活需求及實(shí)際困難，在服務(wù)群眾過程中深化對(duì)理論的理解，助力其將政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生熟悉的故事和語(yǔ)言。

　　另一方面，高校應(yīng)建立與思政實(shí)踐掛鉤的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，重點(diǎn)考核教師課程設(shè)計(jì)的思政元素融入度、教學(xué)方法的創(chuàng)新性以及課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)效果。如觀察教師是否能有計(jì)劃地將社會(huì)熱點(diǎn)問題、紅色文化資源等融入課程內(nèi)容，靈活采用案例分析、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全人格。同時(shí)，考評(píng)結(jié)果應(yīng)作為調(diào)整激勵(lì)策略的重要依據(jù)，若考核發(fā)現(xiàn)教師在思政實(shí)踐中存在科研創(chuàng)新能力不足的共性問題，學(xué)校應(yīng)加大在科研方面的激勵(lì)力度，如增加科研經(jīng)費(fèi)支持、鼓勵(lì)教師以科學(xué)研究為支撐，強(qiáng)化課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與前沿性。

　　高校思政課教師思政引領(lǐng)力的提升，是一項(xiàng)貫穿教師成長(zhǎng)全周期、覆蓋教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，既需扎根理論沃土、久久為功，更要依托技術(shù)創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)調(diào)整，將思政引領(lǐng)力真正轉(zhuǎn)化為立德樹人的實(shí)效。

　　〔作者單位：武昌工學(xué)院?；痦?xiàng)目：武昌工學(xué)院“馬克思主義理論”重點(diǎn)學(xué)科（項(xiàng)目編號(hào)2021XK03）〕