在以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的歷史進程中，將社會主義核心價值觀深度融入高校傳統(tǒng)文化課程，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略工程。這一融合不僅是對“兩個結合”重要論述的生動實踐，更是構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系的重要舉措。通過系統(tǒng)化的課程改革與實踐創(chuàng)新，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，可為培育擔當民族復興大任的時代新人提供更為豐富的文化滋養(yǎng)和更為有力的價值引領。

　　課程改革：構建“三維融合”課程框架

　　筑牢價值引領與文化傳承根基

　　課程是育人的重要載體，將社會主義核心價值觀融入傳統(tǒng)文化課程，首先需構建“價值-知識-能力”三維融合的課程框架，使價值引領貫穿文化學習全過程。

　　以“價值維度”為靈魂，建立“對位解析”精準銜接體系。運用“經(jīng)典溯源-價值對接-當代闡釋”的邏輯，將社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核精準銜接，建立社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對位解析體系。例如，將《論語》中“仁者愛人”“己所不欲，勿施于人”的思想與“友善”價值觀結合，闡釋中華“仁愛”文化對現(xiàn)代社會人際關系的賦能作用；將《大學》“修身、齊家、治國、平天下”的理念與“愛國”精神貫通，揭示個人修養(yǎng)與國家發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一；將《禮記·禮運》“天下為公”的理想與“和諧”“公正”的價值觀呼應，展現(xiàn)中華文明的大同追求。這種對位解析并非簡單的“貼標簽”，而是通過文本細讀、歷史語境分析與當代案例佐證，讓學生理解社會主義核心價值觀是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，從而增強文化認同、價值認同。

　　以“知識維度”為基礎，開發(fā)“中國智慧”系列模塊課程。高校教師需跳出“碎片化”的文化知識點傳授，圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值”構建系統(tǒng)化模塊課程，讓學生把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整體性與時代性?？稍O置“天人關系與綠色發(fā)展”模塊，結合儒家“天人合一”、道家“道法自然”的思想，分析其對我國生態(tài)文明建設思想體系形成的影響；設置“誠信文化與現(xiàn)代治理”模塊，從《管子》“誠信者，天下之結也”到當代社會信用體系建設，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力。

　　以“能力維度”為支撐，設計“文化解碼”多場景工作坊。高校應通過“沉浸式體驗-創(chuàng)新性解碼-創(chuàng)造性輸出”路徑，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的闡釋能力與創(chuàng)新轉化能力。可依托實驗室與實踐基地，開設“甲骨文破譯工作坊”，讓學生通過字形分析、文獻考證，理解漢字背后的文化邏輯，并嘗試用現(xiàn)代設計語言將甲骨文元素轉化為文創(chuàng)產(chǎn)品；開設非遺技藝體驗工作坊，引入剪紙、陶藝、傳統(tǒng)紡織等非遺項目，引導學生在掌握技藝的同時，挖掘其蘊含的審美情趣與價值理念。這種“做中學”的模式，既能讓學生深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力，實現(xiàn)“文化認知－文化認同－文化創(chuàng)新”閉環(huán)。

　　實踐創(chuàng)新：創(chuàng)新“四位一體”實踐模式

　　激發(fā)多維度融合育人實踐效能

　　實踐是連接課程內(nèi)容與育人目標的橋梁，高校應創(chuàng)新“數(shù)字賦能－跨界融合－社會課堂－國際傳播”四位一體實踐模式，以多元化方法提高融合育人的吸引力和實效性。

　　運用智能技術，破解文化傳播“時空阻隔”難題。借助教育數(shù)字化轉型契機，運用VR、AR、數(shù)字孿生等技術，把靜態(tài)的傳統(tǒng)文化轉變?yōu)閯討B(tài)的沉浸式體驗，破解“時空阻隔”難題，讓學生隨時隨地接觸和學習優(yōu)質(zhì)文化資源。比如，利用VR技術復原敦煌莫高窟的壁畫、彩塑及洞窟結構，讓學生“走進”洞窟，近距離觀察壁畫細節(jié)，感受這座藝術寶庫的歷史魅力；開發(fā)傳統(tǒng)文化數(shù)字博物館，整合全國文博單位的文物資源，實現(xiàn)“線上逛展+互動學習”。

　　打破學科壁壘，培養(yǎng)學生跨學科思維與創(chuàng)新能力。順應新工科、新文科建設趨勢，開設“傳統(tǒng)文化+交叉課程”。例如，開設“《詩經(jīng)》植物意象與大數(shù)據(jù)分析”課程，引導學生運用大數(shù)據(jù)技術統(tǒng)計《詩經(jīng)》中植物的出現(xiàn)頻率、分布地域，分析植物意象背后的文化內(nèi)涵與社會背景；開設“古典園林與算法設計”課程，讓學生用計算機算法重構蘇州園林的“移步換景”空間邏輯，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代人工智能的融合點；開設“傳統(tǒng)戲曲與數(shù)字媒體”課程，指導學生用動畫、短視頻等形式改編傳統(tǒng)戲曲片段，實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術的現(xiàn)代傳播。

　　建立實踐基地，實現(xiàn)校內(nèi)外學習與實踐無縫銜接。將課堂延伸至社會，構建“高校教師+行業(yè)專家”雙導師制。依托文博單位、非遺工坊、文化企業(yè)建立實踐基地，實現(xiàn)“校內(nèi)學習+校外實踐”無縫銜接。例如，與蘇州刺繡研究所合作，由高校教師講授刺繡的歷史文化與美學價值，由非遺代表性傳承人指導學生學習刺繡技藝；與景德鎮(zhèn)陶瓷基地共建實踐中心，讓學生在陶瓷大師的指導下，學習制瓷工藝，并圍繞社會主義核心價值觀設計主題陶瓷作品；與地方文化館合作，組織學生參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進社區(qū)活動，通過講座、展演等形式傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀。

　　〔作者單位：贛南師范大學科技學院。基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題“民族復興視域下社會主義核心價值觀融入高?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化》的實踐研究”（項目編號：JXJG-22-41-2）〕